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內容簡介
誰有權利決定各級學校的課程呢？又是誰有權利決定哪些人可以擔任那些課程的老師呢？老師到底是單純的課程使用者，或者是課程研發者、執行者與評量者的多重身分呢?以九年一貫課程來分析，或許您會質疑為何要將低年級的自然與生活科技、社會、藝術與人文三大領域做結合呢？要將這三個領域不同的能力指標統整在一起，是否就會淪為「為統整而統整」的迷思呢?如果有學校想要以團隊的模式進行課程發展，是否有比較恰當，不會讓認真的老師淪為「教學計畫書奴隸」的可能呢?從美國的經驗，或許我們可以避開美國已經經歷過的錯誤。
目錄
- 第一章 課程的政治管理：政策、政治與實務工作的變革模式
【第1篇】國家階層與州階層的政策發展
- 第二章 國家課程標準：它們是必要且可行的嗎？
- 第三章 立法機關與教育政策方針
- 第四章 一九九?年代的州長和教育政策
- 第五章 評論國家與州政府的教育政策發展：一個州議員的觀點
【第2篇】州階層的課程改革發展與管理
- 第六章 達成共識：針對州政府的課程改革設定議程
- 第七章 整體性的學校改革：州教育廳所面臨的各種挑戰
- 第八章 「這題會考嗎？」公立學校課程領導的省思
【第3篇】課程改革時學區和學校的角色
- 第九章 訂定課程標準當作更新中等學校數理課程的策略
- 第十章 學區如何在州政府頒訂的政策與教師的教學實務之間取得平衡
- 第十一章 調和「由上而下」與「由下而上」的教育改革策略
- 第十二章 從學區教育局長的觀點看學區與學校在課程改革中的角色
- 第十三章 教育專業與課程管理
詳細資料
- ISBN：9577027601
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 416頁 / 16k菊 / 14.8 x 21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
記一下昨天的一個夢，一個新班級，我負責協調安排座位之後，再次從外面進來，居然有好幾個人在偷偷學習，我仿佛記得自己的數學還沒提前預習，有點危機感，於是看了下題目，然後便陷在了一道幾何題，其實也是個代數題，就是一個無限小的角，以其為底角作等腰三角形，以不同邊作斜邊，另一條邊延生，以二倍外角繼續作等腰三角形，然後四倍，然後八倍，等比數列，其對應的邊的變化函數會是怎樣的，且中途任意切換二選一路線，大概是個萬花筒？ ... 說獨立說內求，說慾望說平等說成長，大概是這樣的一個邏輯鏈，一個人越了解自己，有了天賦便如有立足，不再外求他人認可，於是慾望減少，比如尊重和歸屬感等，且自然地愛自己，也欣賞他人，不會缺愛，此時只有基本的生存需要，也就是馬斯洛需求金字塔中，只有兩頭如正負極存在了，在這個前提下，世界變得簡單，指生存模式簡單，可能是共產模式，但人們又獨立平等，基於自我實現尋求，無利益牽絆阻礙，有著更多樣化的精彩創造，所以，每個人可以問自己，內求認識自己，我們做到了多少呢？ ... 共價鍵，離子鍵，范德華力，人際關係是否也有相似，四大作用力與此關聯是什麼？量子力學層次的什麼結構決定了下一層次原子的關係？我們那麼多學科零散地表面地死記硬背了諸多現象結論（各種物理化學特性），這是因為我們因為對事物本質結構缺乏了解，而被迫採取類似【人海零散知識】策略？對於我們的意識，以及我們的身體，是否有通用的結構性而決定了我們看到的反應？力的相互作用，在人的情緒心理反應中也存在，交互機制和二元機制有著相似？ ...
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